11月2日，程松的身上多了一個指紋打卡器。作為年級長，他要負(fù)責(zé)全年級同學(xué)的指紋簽到、簽退情況。

　　與之相關(guān)的，是輔導(dǎo)員在年級會上宣布的決定：從今天起，選課的同學(xué)每節(jié)課都要進(jìn)行指紋簽到和簽退，否則記為曠課，在最后的綜合測評中扣0.4分。除此之外，每名同學(xué)都要在《學(xué)風(fēng)建設(shè)自律承諾書》上簽字并按下指紋。

　　漫畫：福建師范大學(xué) 劉松岳

　　“簽字畫押，我服！高水平大學(xué)！”錄完指紋的同學(xué)在社交平臺上曬出了自己的承諾書。

　　無獨有偶。就在同一天，吉林某高校藝術(shù)學(xué)院也開始進(jìn)行上課考勤指紋錄入工作，通知里規(guī)定，凡是藝術(shù)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程，學(xué)生在上課之前20分鐘必須到輔導(dǎo)員辦公室簽到。

　　“老師說，因為下周有關(guān)部門來進(jìn)行教學(xué)評估，所以這一個月要進(jìn)行‘學(xué)風(fēng)’和‘校風(fēng)’的整頓。”就讀于河南某高校的趙茜說。為了“嚴(yán)整學(xué)風(fēng)”，學(xué)校開始安排領(lǐng)導(dǎo)聽課，還有專門檢查出勤情況的學(xué)生組織，“他們拿著大課表，每節(jié)課的選課人數(shù)、出勤人數(shù)上面都有，沒來的同學(xué)會在全校通報。”

　　雷達(dá)點名、拍照簽到、電腦搖號、掃碼上課……點名手段隨技術(shù)進(jìn)步而不斷翻新。但在趙茜和同學(xué)們眼中，師生關(guān)系正在慢慢變成“兵”與“賊”，課堂上不斷上演著“拴”與“逃”。

課堂簽到技術(shù)的更新迭代

　　“我們以前利用微信點名，添加老師提供的微信號，然后在后臺輸入驗證碼。”來自陜西某高校的張璐介紹。來上課的學(xué)生都會得到一個驗證碼，超過3分鐘沒有輸入成功就會驗證失敗。“老師有一個后臺系統(tǒng)，我們輸入的驗證碼會在他那變成表格。”但這種點名方式在試行一學(xué)期后，因“不能很好地保證出課率”而取消。

　　每周一下午的信息管理概論課上，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院2015級信息管理班的同學(xué)都會拿出手機(jī)自拍。這是任課教師陳秋強(qiáng)在本學(xué)期創(chuàng)新出的點名方式。

　　“在課間或者第二節(jié)課開始后的1分鐘內(nèi)，大家自拍并發(fā)到我的公眾號上，不僅節(jié)省了時間，更能防止同學(xué)有替點、代課的情況。”剛剛到廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院管理學(xué)院任教的陳秋強(qiáng)，有著幾年企業(yè)工作經(jīng)驗，并熟悉新媒體，現(xiàn)在負(fù)責(zé)大一和大三兩個年級的《信息管理概論》課程的教學(xué)。他希望用自己熟悉的新媒體方式來輔助教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。陳秋強(qiáng)認(rèn)為，“雖然課程教學(xué)的好壞，與點名或者出勤率沒有太大的關(guān)系，但這種簽到方式確實在一定程度上實行了課堂控制，避免了同學(xué)隨意逃課的狀況。”

　　在公眾號運營的兩個月里，同學(xué)不愿意出鏡、找人替點名、不按時發(fā)送等問題逐漸暴露出來。“有幾個同學(xué)一直沒有拍照上來，我也就只能來自己觀察他們的出勤情況了。”在第一個月里，陳老師注意到，有個同學(xué)發(fā)送的圖片都會戴著口罩，再加上個帽子，很難辨認(rèn)是不是本人。這種情況下，陳老師通過教務(wù)系統(tǒng)找到這名同學(xué)的照片，并在下次上課時，重點注意并采用上課提問的方式來確認(rèn)。

　　“一個班里有60多名同學(xué)，我自己肯定沒有辦法全部顧及到，但只關(guān)注幾個，還是很簡單的。就這樣‘上有政策，下有對策，上面又解決掉了對策’。”陳秋強(qiáng)說，為了更好地實現(xiàn)這項點名制度的應(yīng)用，他也爭取在每節(jié)課的時候，換不同的衣服，屏幕上變到新的幻燈片背景，以免同學(xué)使用前期的圖片來蒙混過關(guān)。

　　在采訪中，他一直強(qiáng)調(diào)，大學(xué)教育的內(nèi)容是否有助于學(xué)生面對社會上的挑戰(zhàn)才是真正的重點。如果老師并沒有足夠好的授課內(nèi)容以及足夠吸引學(xué)生的講課方式，同學(xué)來得再多，也是沒有用處的。

拴住人拴不住心并無實際效果

　　趙茜回憶，第一節(jié)實行指紋簽到的課程是《名記者研究》——新聞與傳播學(xué)院的選修課。那節(jié)課，三個專業(yè)的學(xué)生全部到齊，是平時出勤人數(shù)的兩到三倍，這讓任課老師都驚嘆，“你們居然來這么多人！”

　　但教學(xué)效果并沒有因為滿勤而有所改觀。“以前什么樣現(xiàn)在依然如此。”趙茜說，“老師講老師的，下面該玩手機(jī)的玩手機(jī)，刷英語四六級試題的繼續(xù)刷題，課堂效率依然很低。”

　　廣播電視學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門針對這個問題制作了一條校園調(diào)查新聞。面對鏡頭，有同學(xué)指出，指紋簽到“治標(biāo)不治本，沒有從根本上提高大家上課的熱情，只是用這個制度來捆住大家去上課。”在學(xué)院任課教師眼中，這是管理者在很無奈的情況下實行的辦法。“當(dāng)很多同學(xué)覺得自己被逼無奈坐到了這，也是身在曹營心在漢，心并不在課堂上，依然會上有政策下有對策。短時間會有效果，但不能根治。”

　　在隨機(jī)發(fā)放的100份問卷中，“對課堂內(nèi)容不感興趣”的同學(xué)占67.3%。“其實我們的課沒有選修和必修的區(qū)別，只是叫法上的不同。”趙茜解釋，因為學(xué)院開設(shè)的課程有限，學(xué)生沒有可供選擇的空間。為了修滿學(xué)分，只能把開的課全選上，所以大家的課表幾乎都是一樣的。“就5門選修課，而你需要的學(xué)分恰好這么多。那你選不選？這學(xué)期不選下學(xué)期還是要選，那當(dāng)然要提早了。”趙茜說。

“拴”與“逃”，究竟是誰與誰的博弈

　　在隨機(jī)調(diào)查的來自37所高校的不同學(xué)生中，全部學(xué)生均表示“有自己喜歡且特別愿意去上的課”。

　　讓已經(jīng)從南開大學(xué)畢業(yè)兩年的李莉難忘的，是本科時的專業(yè)課《新聞學(xué)概論》，那也是她經(jīng)歷過的出勤率最高的課。“從不點名，沒教材，沒講義，沒PPT，考試沒有范圍，也沒有客觀題。”她回憶，老師會推薦一些書目，然后會講很多東西，也很有啟發(fā)性，“不敢翹課，也不舍得翹課”。

　　對于福建師范大學(xué)謝海云來講，植物生物學(xué)課外實習(xí)是她最不愿錯過的課程。她直言，大學(xué)以來的課程基本上都很無聊，老師使用多媒體，講課方式大同小異，但專業(yè)實習(xí)課很不同。

　　“集體外出學(xué)習(xí)，還能接近自然，我覺得是很好的教學(xué)方式。”在這門課上，任課教師會帶他們?nèi)煷罄闲^(qū)、鼓山、森林公園等地點實地學(xué)習(xí)，一路上，碰到植物，教師就會從學(xué)名、特性、外觀等方面向他們介紹，“感覺比課本生動多了，非常有趣”。

　　南開大學(xué)文學(xué)院傳播學(xué)系副主任陳鵬認(rèn)為，學(xué)生逃課的現(xiàn)象很普遍，而且有越來越嚴(yán)重的趨勢。對所選課程興趣不高，忙于社團(tuán)的活動等，都成為漠視課堂的原因。他覺得不能只從學(xué)生身上找原因，更主要的還是課程的設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等方面。

　　陳鵬坦言，教師在嘗試教學(xué)改革時，也有很多困擾。他舉例，自己主講的一些課程，課堂容量達(dá)到200多人，最少的時候也有100多人。“這時，你就很難進(jìn)行對話式的、啟發(fā)式的或者互動式的教學(xué)。學(xué)生數(shù)量太多就很難顧及到所有同學(xué)，讓所有同學(xué)都參與。”對此，教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇同樣認(rèn)為，現(xiàn)在高校的課堂規(guī)模太大，這是普遍存在的問題，而真正的大學(xué)應(yīng)該是小班化教學(xué)。“因為實行擴(kuò)招帶來的師資力量缺乏，導(dǎo)致校園里不得不采用灌輸式的教學(xué)模式。點名技術(shù)背后是中國很多學(xué)校太大規(guī)模的教學(xué)班額”。

　　熊丙奇直言，大學(xué)的課堂教育建設(shè)存在著非常嚴(yán)重的問題，而問題的根源就在于大學(xué)沒有辦學(xué)自主權(quán)。很多學(xué)校的課程設(shè)置必修科目太多，選修科目過少。有相當(dāng)多的課程，學(xué)生不愿意上，老師也覺得這個課對學(xué)生的價值意義不大。但是學(xué)生需要通過這個必修課，拿到學(xué)分，才能畢業(yè)，所以他必須去上。他認(rèn)為，“很多學(xué)校開設(shè)的類型科目，甚至學(xué)校自己本身都不愿意開設(shè)，但是按照有些規(guī)定必須開，結(jié)果開設(shè)了以后，教課老師在應(yīng)付，學(xué)生對此也不會太感興趣。”

　　同時他表示，點名只是一個表象。深層原因是學(xué)校忽視人才培養(yǎng)的導(dǎo)向、社會重視學(xué)歷而輕能力等導(dǎo)向問題。“學(xué)校以學(xué)術(shù)研究為評價體系，導(dǎo)致教師以研究為主，不重視學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。而對于社會，以文憑來評價人才，而不是以能力來評價人才，讓很多學(xué)生有了‘混’一張文憑的想法”。(應(yīng)受訪者要求，文中程松、趙茜、李莉均為化名)