教材編寫權(quán)開放還是收回？

　　不久前，湖南省一本地方教材《生命與健康常識(shí)》被曝存在“致命錯(cuò)誤”，其中“溺水救護(hù)”知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。曝光后，湖南省教育科學(xué)研究院表示，就該教材部分內(nèi)容不全面、不完善、更新不及時(shí)向全省中小學(xué)生以及社會(huì)各界表示歉意，并將印發(fā)更正通知。

　　這一事件引發(fā)了更廣泛的疑問，教材中還有多少像這樣的錯(cuò)誤？這些低級(jí)錯(cuò)誤又是如何產(chǎn)生的？為此，有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)該開放教材編寫和采用機(jī)制，引入市場競爭，避免類似的“致命錯(cuò)誤”再次出現(xiàn)。但也有不少人認(rèn)為，教材事關(guān)下一代成長，不能輕易交于市場，否則可能出現(xiàn)更加致命的問題。

　　●正方

　　活力和穩(wěn)定應(yīng)該保持平衡

　　張頤武(北京大學(xué)中文系教授)

　　教材編寫和采用的模式，前些年一度開放給各省，各省可以自己編寫教材，但這也并非開放給市場，通過競爭來進(jìn)行。近年來的趨勢則是在逐漸收回。

　　開放和收回的討論其實(shí)一直都存在，然而教材的問題茲事體大，很難說某種辦法可以解決大部分問題，但可以知道的是，完全開放給市場很可能導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)無法控制，出現(xiàn)更大的問題。從目前的情況看，也確實(shí)還沒有出現(xiàn)完全開放給市場的可能。

　　當(dāng)然，討論的目標(biāo)主要是中小學(xué)教材，大學(xué)教材的編寫相對(duì)來說更靈活一點(diǎn)兒，經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)更好的老師可以自行編寫，經(jīng)過一定的審定程序之后，就可以變成教材。另一個(gè)市場化程度比較高的是教輔材料，但教材的編寫和采用一直都是嚴(yán)格管理、有限競爭的狀態(tài)。這樣做是有好處的，因?yàn)橹行W(xué)教材的問題非常復(fù)雜，既有教育部統(tǒng)籌的需求，也有各地方自身規(guī)劃的需求，還有考試、升學(xué)的問題等，很難采用開放的編寫和采用模式。同時(shí)，教材本身有極高的準(zhǔn)入門檻，學(xué)校使用教材有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，不是幾個(gè)人突然有個(gè)想法，編一本書就能當(dāng)教材的。

　　從效果上看，收和放各有特點(diǎn)。收的結(jié)果可以更加方便地管理，保證教育質(zhì)量，局限性則在于多元性不足，好的教學(xué)嘗試和成果，難以快速體現(xiàn)在教材之中。放的結(jié)果，可以出現(xiàn)百花齊放的局面，也方便取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)，局限則是各行其是，難以控制教學(xué)質(zhì)量等。

　　其實(shí)，這些討論意義并不是很大，且不一定可行，對(duì)教育的幫助也不是很大。以人們討論比較多的語文教材為例，語文教育的目的是訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，但很多討論和這個(gè)目的沒有太大的關(guān)系。同時(shí)，這些討論也很難出現(xiàn)普遍認(rèn)可的結(jié)論，也就更加難以做出選擇。

　　我們都知道，許多關(guān)系國計(jì)民生的領(lǐng)域是不可能純粹依靠市場競爭的，教材事關(guān)百年大計(jì)，更要謹(jǐn)慎，既不能太死，也不能放任自流。而在教材的問題上，我想最重要的并不是開放還是收回，而是如何在穩(wěn)定和多元、實(shí)用之間保持更好的平衡。

　　教材的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)教育的實(shí)用性非常重要，孩子是社會(huì)的未來，不可能把他們當(dāng)成試驗(yàn)品，不能用他們來實(shí)驗(yàn)各種教材的優(yōu)劣，一個(gè)人買了一件不好的商品，無非就是損失點(diǎn)兒金錢，但教育出了問題，就絕不是那么簡單的。

　　同時(shí)，教育本身也在不斷地進(jìn)步，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種新的探索、新的教育成果不斷出現(xiàn)，現(xiàn)有的教材怎樣吸收這些新的成果值得重視。同時(shí)，如何給新的探索留下一定的空間也值得思考。

　　從小在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長的孩子對(duì)教材的需求和以前的學(xué)生并不完全相同，怎樣適應(yīng)他們的需求，這是一個(gè)值得探索的問題。

　　所以，對(duì)于教材，統(tǒng)一的管理必不可少，但同時(shí)也應(yīng)該考慮如何保持教育的活力，找到既適合教育，又能夠保持探索性的方法，以此來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)不同時(shí)代的受教育者不同的特征。