學校差異大，老本領無用武之地？

——摸透校情吃透學情，校長教師各有高招

　　開學第一天站在校門口迎接學生，郭建華第一個感受是，這里學生的臉色普遍比原來學校的學生“深一個色號”。幾個星期下來，她發(fā)現(xiàn)密云三小和太師屯鎮(zhèn)中心小學這兩所被25公里山路隔開的小學，差異遠比想象中更大。

　　“山里孩子很有禮貌，跟新來的老師很快就能親近起來。”她說，“但不少孩子的學習習慣和行為習慣不好，一部分孩子學習困難還比較大。”她親眼看到老師給一個學生講解解題思路時，說了一遍又一遍，孩子的眼神還是很茫然。

　　利用周末時間，新來的校領導集體去學生家家訪。在家庭困難學生黑黢黢的房間里，郭建華心里對一所山區(qū)寄宿制小學副校長的職責有了更實際的答案。“如果一個孩子是家里唯一識字的人，你不能期待父母對他的學習有什么幫助；如果一個低保戶的希望就是孩子畢業(yè)后能有一份工作不再吃低保，你該怎么理解教育質量？”

　　學情統(tǒng)計驗證了郭建華的觀察。一校五址的太師屯鎮(zhèn)中心小學，學生有相當比例出自單親家庭，隔代教養(yǎng)的情況普遍，接受過高等教育的父母人數是個位數。

　　“課堂教學可能需要慢一些，再細一點。”郭建華覺得，“但原來城區(qū)小學有些經驗在這里可以發(fā)揮大作用。”

　　她在校園實行精細化管理。從校園衛(wèi)生到行為規(guī)范，從宿舍管理到作業(yè)管理，一個多月下來，給校園帶來了可見的變化。郭建華還把自己的聯(lián)系方式給了所有家長。每天早上她都會站在校門口，家長有情況可以隨時來說。一開始，家長反映的都是學生矛盾一類的事情，她就親自去找學生談心，再把情況反饋給家長。漸漸地，家長會把跟孩子鬧情緒的事情告訴她，她成了孩子和家長的貼心人。

　　“那天，我在操場上看到一張廢紙，剛要彎腰去撿，老遠跑過來3名學生，一邊跑一邊說：‘郭校長，我們來撿。’”郭建華笑著說，“就是那會兒，我感覺他們心里有我了。”

　　與郭建華輪崗的方向正相反。在太師屯鎮(zhèn)中心小學當了9年校長的蔡瑞山本輪輪崗的學校是城區(qū)的密云一小。雖然他已經跟前校長聊了幾次，學校的區(qū)位、基礎設施等硬件情況，以及學校的文化、教師隊伍和學生的情況也基本了然于胸，但他還是感覺到了職業(yè)生涯里許久未曾感受的緊張。“一所好學校的身上沉淀著多少年形成的成熟文化，我在山區(qū)學校積累的經驗對這樣的學校有什么價值呢？”這段時間，這是蔡瑞山一直在思考的問題。

　　“山區(qū)孩子全寄宿，除了學習，各種狀況比較多，我們習慣了把所有孩子的事都放在心上，也有一些辦法，這應該是一個可以深入的方向。”他說。

　　在育英學校密云分校，記者遇到了一個初中物理兩年換了兩名教師的學生的家長。“初中物理總共就兩年，一年換一個老師，會不會擔心孩子成績？”

　　“學校會組織我們家長去聽新老師的課，孩子自己也會比較。”這名家長說，“孩子說新老師教初三電學的時候用了另外一種方式，特別容易懂，一下就記住了。她覺得這個老師也挺好，我也就放心了。”

　　（報道組成員：記者施劍松郭馨澤高毅哲唐琪單藝偉陳經宇執(zhí)筆：本報記者施劍松郭馨澤高毅哲）