­　　“我們的新教師主要從綜合性大學招收，現(xiàn)在不怎么招師范院校的了。”在日前召開的一次論壇上，當著信陽師范學院黨委書記宋爭輝的面，鄭州某中學校長說話很直接。宋爭輝急忙追問原因，得到的答復是一些師范院校畢業(yè)生相對容易困在自己學科，知識遷移能力弱于綜合性院校學生。不僅是該所中學，鄭州多所知名中小學也有這種傾向。

­　　“一些全國知名中學近年來錄取具有研究生學歷的新教師，90%以上是綜合性大學畢業(yè)生。”經過大量定向分析后，清華大學教育研究院常務副院長史靜寰得出這樣一個數(shù)據(jù)。

­　　這種現(xiàn)象在杭州師范大學校長杜衛(wèi)看來是有原因的，“因為一些師范院校教學方式老化，培養(yǎng)師資的方法相對落后”。

­　　10月27日，第三屆京津冀學前教育類高校畢業(yè)生招聘會在石家莊幼兒師范高等?？茖W校舉行，畢業(yè)生們在展示才藝。 新華社發(fā)（章朔 攝）

­　　一些師范院校人才培養(yǎng)方式較為單一

­　　拿到畢業(yè)證一個多月后的8月份，張建青依然在為找工作四處奔波。他畢業(yè)于華南地區(qū)某師范院校教育技術學專業(yè)，到了7月，該專業(yè)48名學生只有28人找到工作，專業(yè)對口的僅12人。“教學能力不比非師范類院校學生突出，計算機能力卻遠遠落后于計算機系的學生。”張建青認為找工作屢屢受挫的原因，在于自己沒有核心競爭力。

­　　在杜衛(wèi)看來，新教師資格政策出臺后，教師培養(yǎng)更加多元開放，師范院校的競爭力開始下降。他認為，現(xiàn)在對教師照樣有需求，但是這個需求在發(fā)生變化。而師范院校原來是個閉環(huán)型系統(tǒng)，對社會的需求并不敏感。

­　　宋爭輝同樣認為，現(xiàn)在一些師范院校人才培養(yǎng)方式較為單一。

­　　“我國多年來一直采用相對封閉的師范教育體系培養(yǎng)教師，讓師范院校不太意識到教育市場已經多元化。”史靜寰說，而教育市場現(xiàn)在細化的程度，遠遠超過現(xiàn)在所教的教育基本理論、教學原理。

­　　史靜寰認為，新課改已經敲響了警鐘，理綜文綜課程的開設，現(xiàn)在很多中學的做法還是“鐵路警察”各管一段，物理教師講物理，生物教師講生物。

­　　“中學里面一門課，大學里面一個系，有語文就有中文系，有物理就有物理系。”杜衛(wèi)認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因為師范院校的專業(yè)設置基本都是圍繞基礎教育需要，學科單一性明顯，而且?guī)煼对盒＠锒际墙套罨A和成熟的知識，只讓學生做演示性實驗，而非像綜合性大學讓學生做設計性實驗、障礙性實驗。這就導致學生創(chuàng)新能力不強，缺乏冒險精神和批判意識。

­　　讓史靜寰感到無奈的是，一些師范院校的教師也是相對保守閉塞，“他本身不擅長的知識，也不鼓勵學生去做”。她回憶說，一位本科就讀于某師范院校的碩士曾對她說不，原因在于讓他做原來沒有做過的定量研究分析。與此形成鮮明對比的是，本科在清華就讀的工科學生卻感覺定量分析很有趣味，躍躍欲試。

­　　“一些師范院校培養(yǎng)的學生，不能很好地適應新時代新形勢下各級各類教育的需求，更別說引領。”在嶺南師范學院黨委書記羅海鷗看來，目前師范院校教師教育專業(yè)急需轉型發(fā)展，尋找出路。