師生們正在探討學科哲學的相關話題。

　　在教育信息化的大背景下，學生創(chuàng)造本能如何被正確激發(fā)并得以發(fā)展，并作用于學習、生活？一校之長和老師們?nèi)绾巫寗?chuàng)新理念根植于每個學生的內(nèi)心，當好“伯樂”、成就“好馬”？

　　為做好教育領域的創(chuàng)新，晉江一中積極落實“學生第一”辦學理念，引入學科哲學，以哲學思想指導學生實踐創(chuàng)新；構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+文化故事”，提升學生閱讀、思考和表達能力；運用大數(shù)據(jù)助力教學績效評價，讓每一名學生得到個性化發(fā)展……如此，“第一學生”的全面發(fā)展目標照進了現(xiàn)實。

　　01

　　哲學思維做“底色”學生綜合能力跑步前進

　　“你們喜歡什么學科？理由是什么？”“你們是如何發(fā)現(xiàn)學科之美的？”不同于一般的必修課，這是一堂“綜合實踐探究課”，老師隨意找一個點，學生們由點及面展開探討交流。

　　“語文用獨特的語言藝術營造出人文美、詩意美，富有意境”“我喜歡化學，它展現(xiàn)了物質(zhì)內(nèi)部有規(guī)律的組合結(jié)構(gòu)之美”“音樂能引發(fā)心靈的共鳴，啟迪思想”……學生們或站或坐，回答看似五花八門，卻蘊含哲理，也收獲了掌聲。

　　這樣的“另類課堂”散落在晉江一中各個班級中；這樣啟迪思維的方式貫穿于每名教師的課堂上。

　　2014年秋季，“學科哲學探索與實踐”課題在晉江一中正式立項，確定學科哲學初探路線圖，即學哲學、講哲學、用哲學，將學科哲學融入學生成長教育中，達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)目的。

　　對于學科哲學強大的滲透性，執(zhí)教鞭十余年的晉江一中語文老師蔡清涵深有體會，“在與學生的互動教學中，看著他們在哲學思維的引領下，逐步嘗試以哲學的眼光學語文，以哲學的方法用語文，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提升了審美能力和科學素養(yǎng)。”

　　“生活中處處有哲理，通過哲學視角認識學科與教學，讓老師把書教活、學生把書讀活，真正讓知識對象化，對象人文化。”晉江一中校長陳燎原道出了推行學科哲學的初衷，學科哲學能夠讓學生掌握世界觀和方法論，有哲學的思辨能力和思維品質(zhì)，從而構(gòu)建學生健全的人格和高尚的情操。

　　02

　　“文化故事”添特色“互聯(lián)網(wǎng)+”展自信

　　在一個“干貨”時代，深度閱讀、思考與表達能力對學生成長來說極為重要。2009年，晉江一中開展校園文化故事活動，讓文化故事進校園、進課堂、進課程、進網(wǎng)絡，讓學生創(chuàng)作并講述故事，師生互動，打通教學“最后一公里”。

　　作為教育部教育信息化試點項目校，晉江一中構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+文化故事”教育模式。通過校園網(wǎng)、微信公眾號、網(wǎng)絡教育等平臺傳播校園文化故事，讓師生、家長、校友等最大限度共享故事資源，促進學生閱讀、思考和表達，展示學生更為自信和個性化的一面。

　　日前，在高一1班常規(guī)班會課上，學生們不僅當起了“老師”，自己策劃班會主題，娓娓道來與學校每棟大樓的故事。

　　“通過講故事，可以鍛煉我的觀察能力、表達能力，將自己的想法用故事的方式說給大家聽，一起交流學習。”高一1班學生柯榮杰還有另一個身份，那就是網(wǎng)絡小說家。談及學校對其成長的幫助，柯榮杰說：“這是一個孕育夢想的地方，她讓我有了更明確的人生方向，具備管理自己的能力和思辨的精神。”

　　“通過講述文化故事，讓學生們發(fā)現(xiàn)生活之美，激發(fā)他們的感受力，也是對學生創(chuàng)新能力的要求。”看著這堂由學生們一手操辦的課，班主任莊紅紅開心地說，學生們以他們喜歡的方式，來感受知識帶來的快樂，“我作為觀察者，能更直接地觀察每個學生的表現(xiàn)和反應，這是一個教學相長的過程。”

　　從“小課堂”走到“大學堂”，寓教于樂是晉江一中的“拿手好戲”。學校專門開設了《五店市尋根》《我和大樓的故事》等實踐探究課程，引導師生用全科性知識深度閱讀、思考與表達，讓知識能力化、生活化。

　　03

　　大數(shù)據(jù)處理成“亮點”科學評價促個性成長

　　多年來，晉江一中堅持“學生第一”辦學理念，堅持“一核心(道德教育)、兩基點(時間管理、問題教學)，四特生(綜合特優(yōu)生、學科特優(yōu)生、技能特長生、特定層次生)”的辦學思路，立足學生知能、才能、良能、潛能的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　面對文化快餐、信息快餐、概念干貨，老師不僅僅是知識勞動者，更要有逆流的勇氣和智慧。為此，學校在新課程背景下，提出“看起點、比進步、論貢獻”的教學績效評價總原則，運用大數(shù)據(jù)原理，徹底顛覆傳統(tǒng)單一褊狹化的評價模式，讓教學效果評價做到客觀、公正、科學。

　　“每個學生的起點不同，成長經(jīng)歷也不盡相同，我們制定這套評價機制，就是要激勵老師針對不同學生的個性，發(fā)掘他們的潛能，提高教學質(zhì)量。”副校長鄭志雄說，評價的根本意義是讓學生在成長中獲得自強、自信與自由，讓學生“低進中出、中進高出、高進優(yōu)出”。（記者 林文婧 秦越 文圖）